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北京四中名师连中国老师莅临我校讲学——助力我校语文核心素养建设稳步发展
新闻来源:    新闻作者:admin    阅读次数:676    发布时间:2017-12-7

语文名师

       连中国,北京四中语文高级教师,北京四中网校特聘教师,北清之慧特约专家。现任北京四中道元实验班语文老师。有多篇论文在全国中文核心期刊上发表。

       今日下午,北京四中名师,中国知名语文教育专家连中国老师莅临我校,在我校厚德楼报告厅作了一场“解开语文学习核心的几个秘密”的讲座,我校高二学生及全校高中部语文教师参与聆听讲座。

       连中国老师是北京语文教育界的传奇人物。作为语文教师,他拥有一份辉煌的履历。2003年,他在北师大附中带的首届毕业班,有7人拿到作文满分;2010年,他在北京四中带的首届人文实验班,语文均分126.5分,全班30人全部考入名校,其中清华、北大14人,哈佛、伯克利各1人。

       在讲座中,连中国老师提到:学校教育也好,家庭教育也好,其中心任务就是帮助孩子叫醒一直沉睡在他们体内的生命意识,促成其内部世界的觉熟,“教育,说到底就是给生命以生命,给人以人,给人以爱,给人以敬仰,给人以风范;就是以一个生命照亮另一个生命,让一个生命在另一个生命中复活,并且永远不死;就是帮学生攒积放射出生命的华彩”。


       连老师还讲到,语文的“分”是生命成熟的自然果实,绝非单纯的记与练所能达成。真正造成孩子们语文成绩不理想的根本原因,是孩子们的生命不觉醒,而不是记得不够,练得不够。实际上,优秀的学生与其他学生的差异,绝不止表现在在分数的高低上,而是体现在心灵、感悟、体验、意识、精神、坚持、韧性、觉解、创造力等各个方面,这些重要素质上的差别远比分数本身体现的差别更为重大。“分”只是个表象,构成分数内里的是一个人的思想、意识、习惯等方面的状态,甚至也表现在一个人的外貌气质上——这就是连老师可以靠“相面”判定学生语文学习情况的原因。

连老师把语文课的职能定位在发现、唤醒、促成和建构学生的生命,这就决定了其语文课堂的生命底色。连老师认为,语文课堂是教师、学生和作者的生命借助文本相遇、相抵、相触的场所,因此一堂优秀的语文课必然充满生命的能量和光辉

       连老师精彩的讲座赢得全场师生阵阵掌声,全校师生均表示获益匪浅,同时多名语文教师也纷纷表示,此次讲座将大幅度促进我校语文学科核心素养的积极建设。

       多年来,沈阳市广全学校在语文核心素养建设上探索出一条科学完整的构建理论,分别从以下四个角度对学校语文学科核心素养进行推广建设。

语言建构与运用

       学校通过课上表达和课后活动展示两方面,丰富学生的语言实践,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握汉语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。

       我校语文教研组认为,语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
因此,在课上基础外,学校还要求学生能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,具有良好的语感;能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统;能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通,能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升

       学校语文核心素养建设在语言基础上注重学生思维发展。推动学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
       学校通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等诸多语文教学教研活动,提倡学生运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

审美鉴赏与创造

       在思维发展的同时,学校还大力培养学生的审美鉴赏与创造能力,培养学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

       语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美,形成自觉的审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此,审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分,也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
       应该能感受汉语汉字独特的美,表现出热爱祖国语言文字的感情;能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品,分析其思想情感和语言特点,具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位;能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验,表现自己对美好事物的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象,具有创新意识。

文化传承与理解

       沈阳市广全学校大力开展语文核心素养建设的最终目的是让广大学生传承中国传统,理解民族文化的发展与代际传承,让学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化的能力;以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

       语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程,也是文化获得的过程。通过语言文字的学习,实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
       应该能借助语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,继承中华优秀传统文化,理解并认同中华文化,形成热爱中华文化的感情,提高道德修养,增强文化自信;能借助语言文字的学习,初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化,尊重多样文化,吸收人类文化的精华;能关注并积极参与当代文化传播与交流,在运用祖国语言文字的过程中,提高自己的文化自觉,初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
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